数字技术赋能思想政治教育专业人才培养的实践路径

周倩，程喆

（郑州大学 马克思主义学院，河南 郑州 450001）

摘要：数字技术赋能思想政治教育专业人才培养是适应新时代思想政治工作发展的现实需要。数字技术内蕴的优势不仅能够促进思想政治教育专业人才的专业能力提升、知识结构拓展，还能为协同培养模式的构建提供支持。当前数字技术赋能思想政治教育专业人才培养过程中存在的培养目标设定、教学质量提升、数字赋能方式、数字评价改革等方面的问题，阻碍了数字化背景下思想政治教育专业人才培养质量的提升。高校须通过明确培养目标、更新培养理念，提升数字化教学内容质量，完善数字赋能方式，创新培养评价体系等措施助推数字技术赋能思想政治教育专业人才培养目标的实现。

关键词：数字技术；思想政治教育；人才培养

“人才培养是学科发展的归宿。在立德树人被定位为高等教育根本使命和中心环节的大背景下，培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人也是思想政治教育学科探讨的问题”［1］。思想政治教育专业（以下简称“思政专业”）旨在培养与本学科相关的具备从事思想政治教育工作所需要的实际工作技巧与能力的专门人才［2］。步入数字化时代，思政专业人才培养规格提升。数字技术作为当前教育领域变革的先导力量，是思政专业人才培养工作开展的重要基础性工具。熟练掌握这一工具已成为培养学生专业素养与实践能力的前提之一。习近平总书记在第二十届中共中央政治局第五次集体学习时指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”［3］研究数字技术赋能思政专业人才培养，是推动思想政治教育学科内涵式、创新性发展的有效途径。现阶段充分挖掘数字技术潜能，利用数字技术促进新时代思政专业人才培养，能够有效提升高校思政专业人才培养质量，为党和国家培养一大批具有扎实理论素养、坚定政治立场的思想政治工作后备人才提供助力。

一、数字技术赋能思政专业人才培养的必要性

2020年习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话中指出：“要总结应对新冠疫情发生以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。”［4］5随着新一轮科技革命和产业变革，数字技术深刻影响了教育领域，驱动了教育生态的变革与转型，思政专业人才培养迎来新的发展机遇。数字技术的强交互性、即时性和共享性等特点，不仅能够驱动思政专业人才培养的专业能力提升、知识结构拓展，还能为多元协同的培养模式构建提供支持。

（一）思政专业人才的专业能力提升亟须数字技术的支撑

科学技术的不断发展，推动了教育数字化转型，为思政专业人才培养的质量提升提供了有力支撑。相较于传统的教育方式，运用数字技术开展的思政教学工作具有更强的针对性和实效性，能够从优化专业能力检验方式、增强学生学习体验等方面为思政专业人才的理论素养以及专业能力的提升提供助力。

新的时代背景下，思政专业人才肩负着重大使命。合格的思政专业人才必须具有扎实的理论功底，能够正确运用思想政治教育专业的基本理论和基本方法，具备相关学科的基础知识，能够综合运用专业知识分析各种社会现象。同时，由于思政专业是具有强实践性的应用学科，学生对思想政治教育相关理论的学习掌握情况需要经过长期的、多种形式的检验，偶尔的考核、问答无法真实和准确反映其是否具有坚定的政治信仰和扎实的专业能力。数字技术的发展为这一问题的解决提供了路径。数字技术便于储存、分类，方便记录学生培养的学习动态，为检验思政专业人才的能力素养提供数据支撑。通过“感知设备应用和数据采集系统可实时收集思想政治教育场所和现实环境中产生的交互性数据，而伴随式设备具备数据自我记录功能，可动态采集行为主体在流动场景中的活动数据”［5］。在数字技术的加持下，高校能够储存分析学生各阶段在流动场域的学习动态，并将个人数据进行整合处理，全面把握思政专业人才的培养效果。此外，以MOOCs为主要代表的数字化教学平台的出现，突破了传统教学模式。依托各类线上课堂教学平台，学生的自主学习不再受到时空的限制。通过智能互联等技术，师生、生生的交流更为便利，教师的异地同步教学能够得到实现，学生也能获得高效率、强交互的学习体验。同时，数字技术的发展让多媒体教学迭代发展，VR、AR、MR的相关教学工具能够进一步扩展思政教学空间，形成虚拟与现实相结合、线上教学与线下教学相结合的新型思政专业人才培养模式。通过富有创新性的教学实践活动，不仅能够提升教育的趣味性与感召力，也能够激发学生的创新思维和批判思维，为培养满足时代需求的高素质思想政治教育人才奠定坚实基础。

（二）思政专业人才的知识结构拓展需要数字技术的助推

数字技术的发展深刻影响了青年学生的思维方式，让学生的个性得到发展。在坚定思政专业人才的政治立场，提升其道德修养的基础上，应合理利用数字技术帮助学生拓展知识结构，满足其个性化学习需求，培养具有较强综合素养、符合社会需求的新时代思政专业人才。

分析思政专业的人才培养方案，发现多数学校要求学生拥有宽阔的学科口径和深厚的学科功底，需要其具备系统的专业理论知识和较宽的知识面，并具备从事思想政治教育工作所需要的实际工作技巧与能力［2］。立足新的时代要求，思政专业人才培养在将思想政治素养放在培养首位的同时，更应突出跨学科、跨领域的培养方式，强化对学生专业工作能力的培养。数字技术的发展有利于各种教学资源的分类及传递，使思政专业人才的跨学科、个性化培养更具可行性。在数字技术加持下，广泛采用体验式教学、探究式教学、互动式教学、专题式教学等创新型教学方式方法，能够极大提升教学的效率，满足当代大学生个性化、分众化的教学需求［6］。大数据技术的发展为知识的个性化推荐提供了强大支持，促使思政专业人才培养的个性化得到极大提升。利用数字技术，教师能够精准识别不同学生的知识、情感需求，学生个体的交互感和满意度能够得到提升。借助大数据分析技术，教师可以依据学生兴趣偏好与学习需求，精准推送个性化的学习资源。同时，亦可依据思政专业学生的职业规划，如未来成为思政课教师或科研人员、党务工作者等，制定个性化的培养方案，进而提升教育的适配性。此外，数字技术的创新发展带来了教育服务生态的变化和重组，打破了传统的以学校为主体的教育格局［7］，为思政专业人才带来了全新的个性化学习方式，能够助推其拓宽学习视野。习近平指出：“马克思主义理论体系和知识体系博大精深，涉及自然界、人类社会、人类思维各个领域，涉及历史、经济、政治、文化、社会、生态、科技、军事、党建等各个方面，不下大气力、不下苦功夫是难以掌握真谛、融会贯通的。”［8］这表明在思政专业人才培养过程中，不仅要让学生将马克思主义理论和思想政治教育相关原理知识转化为自身的价值认知和思维能力、实践能力，还要让学生掌握一定人文社科基础知识。传统的思政专业人才培养方式在教学内容的丰富性、教学方式的互动性等方面存在局限，难以在复杂多变的社会环境中保持教育的持续影响力。为了给学生创造开放、包容的学习环境，进一步拓展其知识结构，思政专业人才培养亟须数字技术的赋能。

（三）思政专业人才的协同培养需要数字技术的支持

随着人工智能技术的快速发展，传统的教学模式已经无法适应人才培养需求。数字技术的发展推动了教学生态的变革，能够为思政专业人才协同培养机制的构建提供支持。高校需充分利用数字技术构建思政专业人才本硕博一体化培养模式，增强多元协同培养的联动性。

一方面，数字技术能够打破层级壁垒，推动思政专业人才本硕博一体化培养。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要“统筹推进马克思主义理论学科本硕博一体化人才培养，构建完善马克思主义理论学科本硕博学科体系和课程体系”［9］。高校作为专门的人才培养机构，应充分发挥自身优势推动本硕博一体化的思政专业人才培养模式建设。“思想政治教育专业人才培养体系，包含招生、培养、毕业等过程性要素或环节，包含本科、硕士、博士不同培养层次之间的衔接或延伸”［10］。借助数字技术赋能，高校能够重塑全员育人工作格局，进一步做到思政专业人才培养的齐抓共管。通过打破部门、师生及学历层次之间的壁垒，聚合领导干部、学科带头人、管理人员、教师队伍、学生干部全员培养力量，推动思政专业人才培养趋于高效化、专业化。借助大数据分析依据学生成长发展规律，针对不同阶段、不同层次学生的学习制订教学计划，将专业化、个性化培养模式贯穿学生培养的全过程，强化培养的贯通性与长效性。借助决策式人工智能、生成式人工智能等技术，全面分析本校师生情况，更好打造本硕博一体化的思政专业人才培养工作体系。

另一方面数字技术能够推进协同教育，促使一二课堂育人效果融会贯通。立足思政专业人才培养要求，为进一步培养思政专业人才的思想政治教育理论转化能力和践行能力。高校应不断改善教学方式方法，将课堂教学的主渠道和日常学生工作和校园文化等纳入人才培养全过程。通过数字技术与教学工作的协调融通，教师能够进一步立足学生需求，协调理论教育与实践教育；高校管理人员能更好权衡校园文化与课堂教学的比重。教师可以通过大数据分析、学习行为追踪等手段，收集学生在学习过程中的多维度数据，如学习进度、作业完成情况、在线讨论参与度等，从而更加全面、客观评估思政专业学生理论素质、道德修养、实践能力。数字技术在教育教学领域的广泛应用为思政专业人才培养质量提升奠定坚实基础，有利于高校的人才培养更好地满足社会需求，打造出一批批意志品质坚定、专业能力过硬的高素质思政教育后备人才。

二、数字化背景下提升思政专业人才培养质量亟待解决的问题

“技术内蕴的优势似乎为教育更好地发挥育人使命敞开了方便法门，但数字化时代遍布的‘事与愿违’的技术陷阱却使得这一法门并不方便”［11］。数字技术的发展能够为高校思政专业人才培养质量提升提供支撑，但因理念的陈旧而导致的培养目标设定不明确，数字化教学内容质量有待提升，数字赋能方式仍需完善，数字评价改革仍待发展等问题的存在，数字技术目前在思政专业人才方面尚未充分发挥作用。

（一）理念陈旧导致培养目标设定不够清晰

培养目标是人才培养过程中制订教学计划和培养方案、确定教学方式的重要依据。要面向数字时代发展需要，培养立场坚定、综合素质高的思政专业人才，必须明晰数字化视域下思政专业人才培养目标。但当前多数高校的思政专业人才培养方案中对于数字技术赋能人才培养的理念不够清晰，培养目标不能与学生个人成长需求、专业发展需要、社会人才需求相适应，造成人才培养资源浪费与培养质量不高的现象。

人才培养包括教育之“道”与教学之“术”这两方面，教育之“道”是培养学生的价值观、人生观，主要回答为谁培养人和培养什么样的人的问题；教学之“术”是培养学生的方式方法，主要回答怎样培养学生这一问题。纵观思政专业人才培养的全过程，“不仅要解决‘靠什么来培养人才’的问题，而且更要解决‘为谁培养人才’‘培养什么样的人才’‘培养的人才向何处去’的问题”［10］。近些年来，部分高校着力发展教学之“术”，通过更新教学器材、完善教法教案、引进先进教学资源以期提升思政专业人才培养质量，但忽略了教育之“道”，致使先进的教学之“术”没有科学的教育之“道”引领。部分教师对于数字技术的认知仍停留在工具层面，认为数字技术赋能人才培养仅仅是教学手段的革新，而忽视了数字技术对于教育理念、培养目标乃至整个教育生态系统的深刻影响。认知上的局限性、数字技术赋能理念的偏差，导致思政课教师在制订培养目标时缺乏前瞻性和系统性，在运用数字技术开展教学与学生工作时，难以准确把握数字化时代对思政专业人才的新要求。此外，有研究发现，当前培养能够满足社会需求，尤其是“面向企业”的思政专业优秀人才应当成为专业建设的重点，但“面向企业”的复合型思政专业人才培养模式还未构建完善，不少高校仍较多停留在单一化、理论化的人才培养层面［12］。可见，目前许多高校的思政专业人才培养，受到书斋式的培养方式限制，在培养过程中存在重知识传递、轻能力培养，重专业教育、轻通识教育的问题。不仅影响相关学科学生知识面拓展和实践能力的提高，不利于将习得的马克思主义理论知识转化为应有的使命意识和责任担当［13］，而且还忽略了职业的流动性，造成该学科人才的培养目标不能很好地与学生未来实际工作对接，致使培养出的人才无法适应社会数字化转型背景下职业需求的变化。

（二）数字化教学内容质量有待提升

思政课教学内容直接关系着学生的培养质量，优质的知识传授能够在学生的综合素质培养、理论素养提升、创新思维培育等方面发挥重要作用。数字化背景下，“技术平权与媒介赋权叠加，网络空间的‘草根狂欢’成为‘流量为王’的时代注脚，冲击着高校主流意识形态的价值权威”［14］。网络环境下，思政专业学生面临着各种社会思潮的冲击，其意识形态培养极易受到负面影响。因此，对那些与学生需求不相等、价值错误的数字化信息资源应进行限制。

数字技术催生教育平台的不断发展，深刻影响了教师在思政专业人才培养过程中的权威性。随着数字技术的不断发展，慕课、云课堂等线上教学资源为学生提供了大量的学习内容，这种不受时空限制的教学形式深受他们的喜爱。但与之相伴随的，一些西方的意识形态也进入学生的视野，如哈佛大学慕课“ChinaX”、宾夕法尼亚大学慕课“美国法律导论”、斯坦福大学慕课“民主化进程”等课程就涉及宣扬个人主义、拜金主义、享乐主义、新自由主义等［15］，冲击了学生的思想认知，影响了他们的价值判断。这种现象的出现要求当前思政专业人才培养进一步重视教学内容的规范，以培养学生坚定的政治素养为导向，规范数字时代思政专业教学内容信息的生成与传播。此外，数字技术的异化也会导致教学资源肤浅，教材的理论引领力不够等现象。不同于一般性学术著作，思政教育专业教材是依据思政教育专业课程标准编制的、系统反映思政教育学科内容的教学用书，需要结合思想性与科学性、理论性与实践性、专业广度和专业深度、基础知识与当代思政教育新成就来呈现思政教育学科的科学理论体系，要提升思政专业人才教学质量必须与时俱进地吸收最新理论成果，将热点问题进行科学转化。但部分教师在教学内容生成时采取错误的“拿来主义”，当教育者被重技术轻价值的思维习惯干扰，思想政治教育的主体性、感性温度和思想理论会被抽象成冰冷的数据与符号［16］。数字化时代，大量传统教材、教案被简单地电子化，致使教学资源的呈现丧失了思想性与理论深度，难以形成具有逻辑连贯性、系统性和前瞻性的知识体系。这种现象的出现不仅会导致思想政治教育元素难以实现与数字技术的有效融合，还可能因信息过载和重复冗余，降低思政专业人才培养的教学质量。

（三）数字赋能方式仍需完善

社会对思政治专业人才质量的评价标准，主要包括扎实的理论素养和实践能力、坚定的政治立场和崇高的道德修养、与时俱进的创新能力三个方面［1］。在我国教育数字化转型的过程中，思政专业人才培养如何在立足自身特殊性基础上推动数字技术与思政专业人才培养融合，运用数字工具提升教学方法的有效性，推动思政专业人才培养更具时代性和吸引力，让本专业学生真正成为具有高素养能力和创新思维的思想政治工作专门人才，是值得我们思考的问题。

随着数字技术的发展，当前的思想政治教育工作势必会不断融入新型数字工具用以创新思政教育专业人才培养模式，这就要求思政专业人才培养能够与时俱进，运用先进数字理念教育学生，让数字技术更好地为提升学生的思想政治工作能力提供助力。但如何运用数字技术赋能思政专业人才培养，创新思政教育专业人才培养模式这一问题仍长期困扰着人们。“长期以来，数字技术仅仅被视为教育工具，这种观念束缚了教育与数字技术的深度融合”［17］，限制了思政专业人才培养的教学生态优化。当前，运用数字技术开展思政教学的方式方法主要存在如下问题：一是在思政专业人才培养过程中，部分教师对思想政治教育数字化转型的认识不深刻。“思想政治教育的数字化发展，绝不仅仅是思想政治教育本身转型与革新的需求，直接关涉着治党治国重要方式的成效问题”［18］。实际上，仅仅将思想政治教育数字化转型理解为多媒体、网络等在教学过程中的简单应用，缺乏“数字中国”建设背景下思政学科自主知识体系的构建意识，将不利于思政专业人才的培养。二是教师对于数字化教学媒介的错误使用，阻碍了思政专业人才培养方式的优化。部分教师“过于强调数字技术在课堂中的运用，存在‘为数字化而数字化’的现象”［19］。数字教学工具选取不合理，数字技术融入深度不足，影响了人才培养方式的优化。三是缺乏对思政专业人才的数字技术应用能力的培养。思政专业人才应具备运用数字技术进行思维拓展和学习方法更新的能力，并能够运用各类技术对思政专业相关知识进行形式上的加工和转化。但由于目前“数字鸿沟”“技术壁垒”的存在，不同主体的数字技术应用能力存在差距。若不加强对思政专业人才数字技术应用能力的培养，思政专业人才的知识素养和实践能力将在一定程度上无法满足其未来职业要求。

（四）数字评价改革仍待深化

教学评价是思政专业人才培养的重要一环，是提升学生专业能力，扩大其研究视野和提升其创新意识的重要途径。数字技术的发展推动了人才培养评价的及时性、精准性、过程性，但错误的数字评价观念及数字技术本身带来的技术滥用、数据安全等问题的出现为思政专业人才培养的评价带来了挑战。

“传统思想政治教育质量的评价主体、评价方式和评价功能都稍显单一”［20］，在一定程度上限制了思政教育质量评价体系的发展。当数字技术作为重要的评价工具融入思政专业人才培养中时，部分教师数字教学素养的缺乏和传统评价思维的影响，会造成数字技术运用于思政专业人才培养评价的不充分、不科学，阻碍数字评价的发展。当传统评价思维与先进的评价技术碰撞，在突破思政专业人才培养的单向评价模式的同时，如何让数字指标全面、准确地反映学生的思想政治素养、道德品质及价值观念的形成与变化就显得尤为重要。

尽管数字技术的便利性、精准性优化了教学评价的过程，使评价结果更客观、更具可信度，但数字技术的异化却造成了思政专业人才培养数字评价的混乱。对数字技术的过度依赖，使教师在开展教学评价的过程中逐步产生了“量化思维”。“量化思维的不断发展，可能会让评价者走向‘一切皆可量化’的极端，从而忽视了思想政治教育过程中人们的心理、思想及行为等方面的变化”［21］。一味地迎合数字技术，将数字评价仅仅停留在“技术拼接”层面，“就容易衍生工具主义倾向，生硬性、静态化的数字技术套用会让评价本身成为一种限制因素”［22］，最终导致思政专业人才培养评价丧失其人文性。此外，数字技术引发的个人隐私安全风险也会在一定程度上削弱思政专业人才培养评价的科学性。当学生的个人隐私面临泄漏风险，多数学生会对相关测评产生排斥，进而影响其在开展评价的过程中信息传递的真实性。尤其是针对思政专业学生的评价，其评价多从价值判断、情感认知方面展开，更易受到学生个人情绪的影响。若不能深化思政专业人才培养数字评价体系的改革，教学评价这一人才培养的“指挥棒”，将会失去效用。

三、数字技术赋能思政专业人才培养的实践路径

基于智能技术快速发展的现实背景，高校要结合数字技术发展的实际情况，立足学生成长需求、专业发展实际和社会发展需要，通过明确设定培养目标、提升教学资源质量、完善数字赋能方式、创新培养评价体系，在防范数字技术带来的各种风险的同时，激发数字技术赋能思政专业人才培养的巨大潜能。

（一）明确培养目标，完善数字技术赋能人才培养的方案

“教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行，教学目标在教学过程中起着十分重要的作用”［23］。明晰思政专业人才的培养目标、树立正确的数字技术赋能理念是当前推动人才培养质量提升的关键所在。高校应结合自身实际设计数字技术赋能人才培养的合适方案，充分利用数字技术提高思政专业人才培养的质量。

首先，精准定位培养目标，奠定数字化教学基础。培养目标事关思政专业人才培养什么样的人，为谁培养人。高校必须立足党和国家发展需要制定培养目标，并据此设计科学的培养方案。随着时代发展，思政专业人才培养已经由专业目标导向转向现实需求导向，服务场景更加丰富，由教育领域拓展到政府、企业、社区等24］。为适应不断变化、动态发展的人才培养需求，高校必须坚持守正创新，明确数字技术赋能思政专业人才培养的“变”与“不变”，才能进一步激发数字技术赋能思政专业人才培养质量提升的强大势能［25］。同时，各高校间可依托数字技术建立学科发展新型智库，集众智、聚合力聚焦思政专业人才的培养目标，将培养目标细化至具体的专业知识与工作技能层面，并据此制定更为精细的人才培养方案。其次，树立正确的数字技术赋能理念，准确把握人才培养新要求。数字技术改变了思政专业人才培养的生态环境，学校教育要满足社会发展需求就必须在坚定政治素养培育的基础上，强化学生的数字素养培养，提升其对思政信息的数字化加工与转化能力。教师可设计数字技术使用方案，引导学生运用数字技术认识分析现实问题，关注社会热点，并对思政学科的前沿问题进行探讨与反思，进而全面提升数字化环境下思政专业人才的批判思维与创新能力。再次，结合学生成长规律，制定特色化培养方案。高校可运用数据分析技术，对不同年级和学历教育层次的思政专业学生进行划分，进行针对性的教学方案制定。在精准定位培养目标的基础上，运用大数据分析技术构建系统化、结构化的人才培养方案。通过确定人才培养的核心模块、教学流程与活动安排等，为各层次思政专业人才的思想政治素质、专业知识与实践能力提升制定详细规划。同时，应面向社会需求，动态调整人才培养方案，并借助数据分析优势，发现培养方案中存在的问题和不足，对其及时进行调整和优化，实现培养方案的与时俱进。

（二）提升数字化教学质量，推动教学内容深化

优质的教学内容呈现是提升思政专业学生学习兴趣，逐步接受教育数字化转型的重要渠道。高校应加强对数字化教学内容的规范，以正确引导学生的价值观，并通过提升数字教学内容的深度、打造个性化教学等方式提升学生学习兴趣，增强其专业能力。

首先，规范数字教学内容的知识化生成。思政专业人才培养应紧紧围绕培养具有坚定立场和过硬政治素养的思想政治工作者这一目标展开。当前，数字技术的崛起使得数字网络环境下主流价值观有被弱化的风险。为避免这一风险，可加强对网络环境下学生价值观的引领，提升学生对错误思潮的识别辨析能力，也可利用数字技术的知识生产功能，让人工智能围绕马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等主流意识形态进行数字化教学内容的生产。其次，增加数字化教学内容的深度。高校可以依托专业团队，开发一系列涵盖思想政治教育基础理论、经典案例、前沿动态等内容的数字化教材，确保教学内容的系统性、权威性和时代性。同时，注重教学内容的深度挖掘与加工，如通过专家访谈、实地调研等方式，收集第一手资料，丰富教学内容的内涵与外延，提升其深度和广度。此外，可结合学校特色推动教师开展数字化教学项目研究，以“研”促“教”，以学术研究助力思政课数字化教学内容的深化。再次，打造个性化教学内容。可利用大数据分析技术，深入挖掘学生的学习习惯、兴趣偏好等信息，为每位学生量身定制个性化的学习内容。通过增强学习的针对性和实效性，有效激发学生的学习动力和兴趣，促进其全面发展。最后，还可加强基于用户画像的智能推荐系统的开发，根据学生特点和需求，“将‘量身定制’的教学信息推送给学生，减少同质供给，增加精准化的异质供给，在精准‘投喂’中对学生进行思想引领和价值观塑造”［26］，为思政专业人才将来在不同场域开展思想政治工作奠定基础。

（三）完善数字赋能方式，适应人才培养需要

运用数字技术变革思政专业人才培养模式，提高数字技术赋能人才培养的认知是当前思政专业人才培养质量提升的重要突破口。高校应着力推动教学改革，通过数字技术赋能方式的不断优化，服务数字化背景下思政专业人才培养的需要。

推动教学改革，完善教学方法，要规划数字化背景下思政专业培养之“术”。教学之“术”是提升人才培养质量的重要突破口，高校必须围绕社会需求、学科要求规划教学之“术”的发展，让数字技术更好地为人才培养提供助推力。教师应不断紧跟时代潮流，掌握先进的教学工具，探索出适合思政专业学生的培养方式。首先，强化对教师数字技术使用的引导。教师要恪守数字技术使用规范，在开展思政专业人才培养过程中对数字技术的使用进行反思，通过课后的总结逐渐形成科学的数字化思维，不断调整优化教学方法。同时，高校可利用数字技术搭建教学经验交流平台，为思政专业教师相互交流提供便利。其次，提升学生数字技术素养。数字时代，思政专业人才不仅要掌握本专业基本理论、基础知识和基本技能，还需要掌握搜集资料，运用现代技术进行教学科研的能力。可通过“开设思想政治教育技术类课程、举办相关教育培训活动等，提升教育对象运用计算机媒体技术辅助教学与工作的能力”［7］，增强学生对于网络思政的认知。同时，可构建线上交流平台，拓宽思政专业人才的研究视野，为培养复合型、全面发展的思想政治工作者以及推动思想政治教育领域学术研究的后备军提供助力。再次，合理应用数字技术，推动技术应用与人才培养相契合。运用数字技术赋能思政专业人才培养要处理好“工具理性”和“价值理性”的关系，要避免“为数字化而数字化”的现象。教师应在深入理解思政专业人才培养需求的基础上，合理运用各类数字工具与平台，为学生提供灵活多样的学习途径，确保技术的运用能够精准服务于人才培养目标。

（四）创新培养评价体系，提高人才培养效益

“构建数字化教育评价体系，实现教育评价的全方位、全过程、全时空、全要素，提升教育评价的科学性与精准性，引导和护航学生的全面培养，促进学生全面个性发展，是推进教育评价数字化转型的终极目的”［27］。要不断完善数字化教育培养评价体系，充分利用数字技术为思政专业人才培养提质增效。

首先，建立思政专业人才培养数字化评价的长效机制。思政专业是具有很强的政治性、思想性、实践性和综合性的应用学科，其培养效果需要实践的不断检验。为确保教育的实际效果，高校可利用数字技术建立学习档案馆，依据建立数字形式的本硕博一体化的学习档案记录，查漏补缺，推动学生的专业知识学习研究向纵深发展。同时可利用数字技术追踪学生的学习情况，针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的评价方案，从而更加全面、客观地反映学生的学习成效。其次，建立思政专业人才培养跨学科评价体系。利用数字技术的便利性、互联性，构建教师、学生、用人单位共同参与的教学评价机制。教学评价是保证思政专业人才培养成效的重要环节，能够保证学校准确把握教学目标的完成情况，为教学方法的改进提供依据。通过教师与学校的互联互通了解教学方案的实施情况；通过学生与学校的互联了解学生的学习情况；通过用人、单位与学校的互联互通确定社会对当前思政专业学生的需求。以多方联动的协同作用，保证数字化评价体系的稳定运行。再次，高校应强化思政专业人才数字化教学评价的保密措施。教育部部长怀进鹏在2024年全国教育数字化工作总结会中指出：“安全是教育的根本前提，也是数字教育的保障。”［28］个人信息的安全性是思政专业人才培养数字化转型的重要基础，应增强学生网络安全意识，促进网络安全技术进步。这对于保障学生个人隐私、个人知识产权等方面具有重要意义。

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The Practical Approach of Cultivating Professional Talents of Ideological and Political Education Empowered by Digital Technology

ZHOU Qian， CHENG Zhe
（School of Marxism， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， China）

Abstract：： The cultivation of professional talents of ideological and political education empowered by digital technology is the realistic need of the development of ideological and political work in the new era. The inherent advantages of digital technology can not only promote the professional ability of ideological and political education professionals and expand the knowledge structure， but also provide support for the construction of collaborative training mode. At present， the problems existing in the training process of ideological and political education professionals empowered by digital technology， such as the setting of ideological goals， the quality of teaching resources， the way of digital empowerment， and the reform of digital evaluation， hinder the improvement of the training quality of ideological and political education professionals under the digital background. Colleges and universities need to find a breakthrough way to cultivate talents of ideological and political education by clearly setting concept goals， improving the quality of teaching resources， improving digital empowerment methods， and innovating training and evaluation system.

Key words：digital technology； ideological and political education； talent cultivation

OSID：

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：2097-5821（2025）03-0024-08

DOI：10.3969/j.issn.2097-5821.2025.03.004

收稿日期：2024-12-28；修回日期：2025-02-12

基金项目：2023年度国家社科基金高校思政课研究专项（23VSZ083）。

作者简介：

周 倩（1973—），男，河南民权人，博士，教授，主要从事思想政治教育、教育管理研究；

程喆（1998—），男，河南信阳人，博士研究生，主要从事思想政治教育研究。

引用格式：周倩，程喆.数字技术赋能思想政治教育专业人才培养的实践路径［J］.信阳师范大学学报（哲学社会科学版），2025，45（3）：24-31.

ZHOU Qian，CHENG Zhe.The Practical Approach of Cultivating Professional Talents of Ideological and Political Education Empowered by Digital Technology［J］.Journal of Xinyang Normal University（Philosophy and Social Sciences Edition），2025，45（3）：24-31.

（责任编辑：蔡宇宏）